工学结合,工学结合的工是指什么？有什么意义

工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。

工学是指工程学科的总称。学科专业包含：仪器仪表、能源动力、电子信息、电气信息、交通运输、海洋工程、轻工、纺织、航空航天、力学、生物工程、农业工程、林业工程、公安技术、植物生产、地矿、材料、机械、食品、武器、土建、水利、测绘、环境与安全、化工与制药等专业。 工程学、工程科学或工学，是通过研究与实践应用数学、自然科学、社会学等基础学科的知识，来达到改良各行业中现有材料、建筑、机械、仪器、系统、化学和加工步骤的设计和应用方式一门学科。实践与研究工程学的人叫做工程师。 扩展资料： 工程学解决问题 工程师们应用科学，数学和相应的经验来找到问题的解决办法。他们建立合理的数学模型，对问题进行分析并测试可能的解决方案。可能的解决方案常常有多个，工程师们必须根据它们的本质评价各方案的优劣并选择最能满足要求的最佳方案。折中存在于是各种工程设计的核心之中，最佳设计意味着能达到尽可能多的要求。 工程师一般在全面生产过程前，就尝试预测他们的设计如何达到规格。他们使用：原型、比例模型、模拟、破坏性试验、非破坏性试验、强度测试。测试保证产品按期望值运行。测试的目的是确保产品能符合预计的要求。工程师作为专业人员会尽量制造符合预计要求的产品，并达到对社会无害。工程师往往需要在设计中考虑安全因素来降低意外的故障。不过，考虑的安全因素越高，设计效率也通常会越低。 参考资料来源：百度百科-工学

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样。 其教学模式为有时一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。 这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。 工学结合与产学研结合相比较为微观。 它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的，也有一个星期几天学习几天工作的，也有每天半天学习半天工作的，等等。 无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。 扩展资料： 工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的，也有一个星期几天学习几天工作的，也有每天半天学习半天工作的，等等。 无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。 完善协同育人机制、吸引更多社会资源投入人才培养，是高校创新人才培养机制的重要方式，也是提高人才培养质量的有效途径。 职业教育产教融合、校企合作中还存在着政府主导职能不强、行业指导能力薄弱、企业主体作用缺失、学校育人机制不完善等问题，反映出教育界与产业界缺少支持产教融合的顶层设计与运行机制。 参考资料：百度百科——工学结合

一、高职实训基地是工学结合的载体 高等职业教育的培养目标是：“培养与现代化建设相适应的，具有一定专业技能的实用型人才。”因此，对学生进行技能训练是职业教育办学特色所在。实践教学基地作为高职院校开展实践教学的场所，包括校内实践基地和校外实践基地两大类。其中，校内实践基地承担了实践教学的大部分任务，是学生在校期间实践能力培养和职业素质养成的主要场所。实践教学体系构建和实践教学基地建设的成功与否，是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的应用性专业技术人才的关键。也是培养应用性专业技术人才的基本支撑条件。 要实现高职教育的培养目标，发展产、学、研是高职院培养“灰领”人才的必由之路，是实现 “放水养鱼、藏富于民”的有力途径。坚持教育要三个面向的发展战略；坚持立足浙南地区，服务于地方经济和社会发展的办学方向；坚持发扬"厚德长技、争创一流"的温职院精神；从以下三个层面构建起具有温州特色的产、学、研的立体模型构架。一是从国际层面入手，构建跨国的产、学、研相结合的合作办学体系。学院要与国外相关高校合作，建立高层次的信息一体化实验室。二是从校企合作的层面入手，实行“订单”办学，改革学制，使企业参与教学，教学面向企业，从而建成学校、企业紧密结合的产、学、研一体化的学习型实体；三是从学校层面入手，积极鼓励创办虚拟公司，在直接为经济建设作贡献的同时，又可以成为学生校内的实训基地，还可以积累资金用以提高教职工待遇。通过这三个层面的产、学、研一体化的体系构建，真正打造出具有温州特色的品牌。 二、校外实习基地建设的基本情况 （一）建立校外实习基地是为了更好地实现国际商务专业建设目标 通过强化专业的实践性教学，建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系，形成独具特色的专业教学模式，创新教学手段和教学方式，使整个教学过程和教学内容更能体现高职高专的特色，使本专业在同类院校中具有较高层次的教学水平和教研能力，使本专业具有优良的教学质量。为浙江，尤其是温州外贸专业公司、自营进出口公司、三资企业培养懂外贸业务工作的高级技术应用型人才。 （二）依据岗位、制订计划 实践教学要从生产实际出发，根据未来岗位的工作特点，对学生进行针对性的训练。实践教学计划的各个教学环节也要根据岗位的特点来妥善安排；按照外贸岗位技能的具体要求设计训练项目；本专业成立了专业指导委员会，邀请企业的管理层、专业技术人员参加，共同制订出可行的实践教学计划。根据我市经济发展的需要和行业的要求，确定本专业的培养目标，制订专业标准和课程标准，按照任务驱动、项目引领和岗位需求制订知识结构及技能标准。 （三）横向联合，办出特色 进行校企合作，建立稳定的校外实训基地，是发展高职教育的有效途径，有利于“订单式”人才的培养，这也是校企合作的本质意义。我专业根据产学研结合的教育思路，密切关注地区经济的发展的动态，不断调整培养计划，更新办学理念，先后与奥康、温州进出口公司、温州粮油进出口公司、温州港务集团、温州加美有限公司等5 家企业签署了校外实训基地。建立校外实习基地是对校内实训、实验等实践性教学环节的补充。我们还同欧波朗洁具公司合作成立校内虚拟的外贸公司，为该公司处理外贸业务，培养了学生的实战能力。 国际商务专业的主要实践环节包括结合专业课学习、社会实践撰写调研报告和毕业论文，举办国际贸易专题讲座或报告，掌握外经贸管理应用系统，最后完成毕业论文答辩。 在完成认识实习、课程实习和实验室模拟进出口业务三个阶段过程中，我们每年组织学生参观温州港务集团七里港区、海关、进出口公司、银行和温州轻工博览会，帮助学生更好地了解进出口货物的布展、贸易、运输和单证等业务。每年暑假选拔部分学生到温州粮油进出口公司、温州出入境检疫局、温州港务集团、温州外运公司、温州罗格朗电器有限公司和温州加美有限公司等实习基地实习。 http://site.lyvec.net/zyzdw/show.aspx?id=206&cid=71 http://218.75.26.39/jw/wlb_gxjhzj.aspx

　　本书基于工作过程系统化的设计理念，以社区建设的实际操作流程为主线，以促进工学结合及实施“教、学、做”一体的教学模式为目标而编写。本书可分为两个部分，第一部分是社区建设的理论，主要介绍了社区、城市社区、社区建设、城市社区建设的管理体制及运行机制等基本理论知识；第二部分是社区建设的实务操作，共设置了七个社区建设项目，每个项目下又有典型的工作任务。每个具体任务的讲解都包括基础知识、实务操作、任务实训、巩固提高四个环节，具体的实务操作都是以现实工作中社区建设的基本流程为主线的，即以“学习相关政策一调研建设现状一建设的策划与实施一建设的评估”为主线，中间穿插了案例示范、案例分析、经验借鉴等相关社区建设实例，理论联系实际，更有助于学生的理解与接受，真正做到学以致用。

学生一边在学校学习，一边在企业工作，一种工学结合的模式正在职业学校兴起。 丢失的法宝 说起工学结合的好处还真不少。用教育部部长周济的话来说，它可以使学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力；可以使学生通过劳动获得收入，减轻学业上的经济负担，并在毕业后能尽快找到工作并适应工作需要；可以加强学校与企业的联系，有利于学校改善办学条件。 其实，工学结合算不上新鲜事。早在二十世纪初，天津一些企业相继开设实习工场传习工艺技术，启发工商知识，一种边工边学的职业教育模式开始形成。 只是，这件法宝渐渐地被人忽视并丢失了。职业教育基本上是普通教育的压缩版，重理论、轻实践；重知识、轻技能的职教模式，培养出来的学生很难适应社会的需要。人们甚至发现，许多职业学校经过三至五年培养出来的学生，有时还不如社会上各类专业培训学校经过三五个月短期培训出来的学生适用、好用。正如湖南省株洲市中等职业学校校长彭程所言，现在的学校教育与用人单位需求之间存在着“落差”，已成了导致职业教育发展陷入困境的主要原因。 在走了一大段弯路之后，人们又找回了丢失的法宝，很快尝到了甜头：通过３年的工学结合式培养，山东省青岛市胶南电子学校的毕业生提前预订率达１００％，他们工作后能迅速适应企业生产，能马上顶岗生产，受到厂方欢迎，２００多人已成为一线的班组长。２００３年前，湖北职业教育一度陷入低谷，但２００４ 年起，由于实行工学结合，当年招生规模创历史最高水平，达到 ３４．３７ 万人。 法宝要用好 法宝找回来了，要把它用好用出成效，并非易事。９月２２日，中国职业技术教育学会２００６年学术年会在天津召开，在这个最早创立工学结合模式的地方，人们用一种新的视角来看待其中呈现的新问题。 工学结合要求有一支双师型的教师队伍。现在职业学校的教师大多从学校到学校，普遍缺少实践。天津市教委副主任龙德毅建议，学校一方面可以从企业引进一定数量的专业人才到学校任教，另一方面教师要定期到企业参加生产实践。对此，武汉船院电子电气工程系博士余华有体会：“每次带队到企业，我们做老师的都会有新认识，只有到了市场、现场、职场，才知道什么是真功夫”。 工学结合的特点在教材的编写和选用上也要有所体现。职业教育有别于普通教育，应当有自己的课程标准及适用的教材。但现实并非如此，大多数职业学校仍然只能采用与全日制班级相同的课程和教材，对教材的处理只能作适当的调整和修改，没有针对工学结合的课程体系和教材。天津轻工职业技术学院院长郭志强认为，教材的编写者不仅要有来自学校的教师，还要有来自企业的技术人员。教材内容既要有校内的理论和实践内容，又要有企业生产实践的指导性内容，应取自于工，用之于学。要吸纳本专业领域的最新科技成果，反映区域经济的特点。 国际上成功的工学结合模式都有政策法规强有力的保障，我国相关的制度建设必须提上日程。在德国《职业教育法》和《青少年劳动保护法》中就培训者和受训者的权利和义务作出了相应的规范。在我国职业教育实施工学结合模式的过程中，如何保障企业持久参与的积极性？如何保障学校教学组织实施有章可循？学生的双重角色如何得到保障？上海同济大学职业技术教育学院周耕夫、李栋学认为这些问题都需要在相关法规的制订中给出回答。 我国现有职业学校１４０００多所，每年培养数百万毕业生，如果能把工学结合这个法宝用好，职业教育的面貌将会焕然一新。